Η τελευταία διεθνής έρευνα PISA αποκάλυψε μείωση στα επίπεδα ανάγνωσης, ιδίως σε μεγάλα κείμενα.
Εκτός από τις δεξιότητες προσοχής, η λεγόμενη «βαθιά» ανάγνωση εξαρτάται από την απήχηση που προκαλεί το κείμενο σε κάθε άτομο.
Ποιες προϋποθέσεις πρέπει να διατηρούνται ώστε η ανάγνωση να παραμένει μέσο αυτοβελτίωσης και διαμόρφωσης της εμπειρίας κάποιου;
Σύμφωνα με πληροφορίες, τα δεκαπεντάχρονα παιδιά είναι λιγότερο ικανά να κατανοήσουν τα κείμενα που διαβάζουν από ό,τι πριν από λίγα χρόνια. Και η μείωση της απόδοσής τους είναι ιδιαίτερα έντονη όταν τα κείμενα είναι μεγάλα. Αυτό είναι ένα από τα ευρήματα της τελευταίας έκδοσης της έρευνας PISA (Πρόγραμμα Διεθνούς Αξιολόγησης Μαθητών), η οποία διεξήχθη από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ).
Μεταξύ των αιτιών που αναφέρονται τακτικά για να εξηγήσουν αυτήν την αρνητική τάση είναι ο τρόπος με τον οποίο ορισμένες ψηφιακές συσκευές τραβούν την προσοχή μας, οι μηχανισμοί τους που υποτίθεται ότι έχουν σχεδιαστεί για να μεγιστοποιήσουν τη δέσμευσή μας. Αυτό το φαινόμενο λέγεται ότι επιδεινώνεται από μια μακροχρόνια τάση επιτάχυνσης της κοινωνικής αλλαγής, την οποία περιγράφει ο Γερμανός κοινωνιολόγος και φιλόσοφος Χάρτμουτ Ρόζα.
Έτσι, η σχέση μας με τον χρόνο και την πληροφορία θα γινόταν όλο και λιγότερο συμβατή με την παρατεταμένη ανάγνωση: η ικανότητά μας να ασχολούμαστε με αυτό που η Maryanne Wolf, ομότιμη καθηγήτρια εκπαίδευσης στο UCLA, αποκαλεί «βαθιά ανάγνωση» θα είχε σταδιακά διαβρωθεί, ίσως ωθώντας μας να ολισθήσουμε προς αυτόν τον «πολιτισμό των χρυσόψαρων» που περιγράφει ο εκπρόσωπος Τύπου Bruno Patino.
Αλλά το να μιλάμε για «βαθιά ανάγνωση» μπορεί να είναι παραπλανητικό. Δεν πρόκειται για μία μόνο γνωστική ικανότητα που κατέχουμε σε διαφορετικό βαθμό. Η εκτενής ανάγνωση ενός κειμένου, η προσπάθεια κατανόησής του, στην πραγματικότητα κινητοποιεί ένα σύνολο διαδικασιών που πρέπει να συνεργάζονται.
Ανάγνωση για την οικοδόμηση νοήματος
Για τη Maryanne Wolf, η βαθιά ανάγνωση αναφέρεται ακριβώς σε αυτό το σύνολο διαδικασιών που μας επιτρέπουν να προχωρήσουμε πέρα από την αποκωδικοποίηση και την κυριολεκτική κατανόηση ενός κειμένου: κινητοποιώντας προηγούμενη γνώση, παράγοντας συμπεράσματα (δηλαδή, ενεργοποιώντας πληροφορίες που δεν εκφράζονται ρητά) και αναλογίες, πιθανώς υιοθετώντας την οπτική γωνία των άλλων, αλλά και αναλύοντας και αξιολογώντας κριτικά αυτό που μόλις διαβάσαμε.
Πέρα από τη γνωστική διάσταση, αυτή η ανάγνωση μπορεί επίσης να εξεταστεί από την οπτική γωνία της εμπειρίας του αναγνώστη. Το έργο της ανθρωπολόγου Michèle Petit δείχνει πώς η ανάγνωση μπορεί να αποτελέσει έναν τρόπο διαμόρφωσης της εμπειρίας κάποιου, κατασκευής νοήματος και κατασκευής του εαυτού του.
Η Maryanne Wolf το βίωσε αυτό η ίδια. Στο βιβλίο της “Reader, Stay With Us!”, αφηγείται πόσο δύσκολο της έγινε να βρει τον χρόνο και την ενέργεια για να διαβάσει ολόκληρο ένα απαιτητικό μυθιστόρημα που κάποτε αγαπούσε. Απορροφημένη στη δουλειά της και σε ένα περιβάλλον που ενθάρρυνε την ταχύτερη, πιο αποσπασματική ανάγνωση, παρατήρησε ότι οι δικές της αναγνωστικές συνήθειες είχαν αλλάξει.
Η μαρτυρία του εγείρει ένα ουσιώδες ερώτημα: τι χρειαζόμαστε για να διατηρήσουμε την ικανότητά μας να ασχολούμαστε με την βαθιά ανάγνωση και, πάνω απ’ όλα, να παραμένουμε σε αυτήν;
Γνωστικοί πόροι
Αρκετές μελέτες σχετικά με τις δυσκολίες προσοχής παρέχουν ορισμένες απαντήσεις. Το 2013, η Amanda Miller και οι συνεργάτες της έδειξαν ότι παιδιά ηλικίας 9 έως 10 ετών με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) θυμόντουσαν λιγότερες κεντρικές ιδέες από ένα κείμενο 263 λέξεων σε σχέση με παιδιά της ίδιας ηλικίας χωρίς ΔΕΠΥ.
Σύμφωνα με τους συγγραφείς, η διατήρηση της προσοχής τους κατά την ανάγνωση θα μπορούσε να κινητοποιήσει περισσότερους πόρους σε αυτά τα παιδιά, οι οποίοι στη συνέχεια δεν θα ήταν πλέον διαθέσιμοι για να συνδέσουν τις κεντρικές ιδέες μεταξύ τους και να δημιουργήσουν μια συνεκτική αναπαράσταση του κειμένου.
Την ίδια χρονιά, οι Pnina Stern και Lilach Shalev απέδειξαν επίσης, σε εφήβους με και χωρίς ΔΕΠΥ, μια συσχέτιση μεταξύ της απόδοσής τους σε μια δοκιμασία διαρκούς προσοχής και της κατανόησης κειμένου. Αυτή η έρευνα υπογραμμίζει πώς η διαρκής προσοχή αποτελεί προϋπόθεση για τη βαθιά ανάγνωση. Η ανάγνωση ενός μεγάλου κειμένου απαιτεί τη διατήρηση της προσοχής για αρκετό χρονικό διάστημα ώστε να συνδέονται προοδευτικά οι πληροφορίες και να κατασκευάζεται μια συνεκτική αναπαράσταση αυτού που διαβάζει κανείς.
Ένα ενδιαφέρον ερώτημα στο κείμενο
Αλλά η ικανότητά μας να παραμένουμε προσεκτικοί σε ένα κείμενο δεν εξαρτάται μόνο από τους γνωστικούς πόρους που έχουμε στη διάθεσή μας. Εξαρτάται επίσης από το ενδιαφέρον που δείχνουμε γι’ αυτό. Αυτό καταδεικνύεται από μια μελέτη της Sabine Krawietz και των συναδέλφων της που δημοσιεύτηκε το 2012.
Ζητήθηκε από νέους και μεγαλύτερους ενήλικες να διαβάσουν τα πρώτα πέντε κεφάλαια του έργου «Πόλεμος και Ειρήνη» του Τολστόι , ενώ οι ερευνητές αξιολόγησαν πόσο συχνά το μυαλό τους απομακρυνόταν από το κείμενο. Σε αντίθεση με τις προσδοκίες, οι μεγαλύτεροι σε ηλικία συμμετέχοντες, παρά το γεγονός ότι είχαν λιγότερο αποτελεσματική μνήμη εργασίας, εμφάνισαν λιγότερη αποστροφή από τους νεότερους. Βρήκαν όμως και το κείμενο πιο ενδιαφέρον.
Όταν οι ερευνητές έλεγξαν στατιστικά αυτό το ενδιαφέρον, η διαφορά στην ανάγνωση μεταξύ των δύο ηλικιακών ομάδων εξαφανίστηκε. Το ενδιαφέρον για το κείμενο φαίνεται επομένως να εξηγεί γιατί οι μεγαλύτεροι σε ηλικία αναγνώστες ήταν σε θέση να διατηρήσουν την προσοχή τους σε καλύτερη θέση.
Το ενδιαφέρον εμφανίζεται επομένως ως ένας από τους παράγοντες που είναι πιθανό να προάγουν τη διαρκή προσοχή κατά την ανάγνωση. Αλλά πιθανότατα δεν εξηγεί πλήρως τι μας ωθεί να ασχοληθούμε με αυτήν. Όπως υποδηλώνει το έργο της Michèle Petit, η ανάγνωση μπορεί επίσης να αποκτήσει νόημα μέσω αυτού που επιτρέπει στους αναγνώστες να αντλήσουν από τη δική τους εμπειρία.
Γενικότερα, η σημασία ενός κειμένου εξαρτάται από την περίσταση στην οποία το συναντάμε: μπορεί να διαβάζουμε για να κατανοήσουμε ένα ερώτημα που μας απασχολεί, να αποκτήσουμε τις γνώσεις που χρειαζόμαστε, να προετοιμαστούμε για μια εργασία ή να εισέλθουμε σε έναν κόσμο που είναι σημαντικός για εμάς.
Για να αποφευχθούν οι ανταγωνιστικές απαιτήσεις
Ωστόσο, οι συνθήκες ανάγνωσης πρέπει να επιτρέπουν αυτό το επίπεδο εμπλοκής. Το ίδιο το μέσο μπορεί να συμβάλει σε αυτό. Μελέτες που συγκρίνουν την ανάγνωση σε χαρτί και στην οθόνη υπογραμμίζουν, ειδικότερα, ένα πλεονέκτημα του χαρτιού για την κατανόηση πληροφοριακών κειμένων . Η φυσικότητά του παρέχει επίσης χωρικές και αισθητικοκινητικές ενδείξεις που μπορούν να βοηθήσουν τους αναγνώστες να εντοπίσουν και να οργανώσουν πληροφορίες καθώς διαβάζουν . Έτσι, το χαρτί φαίνεται να προσφέρει ιδιαίτερα ευνοϊκές συνθήκες για προσεκτική και εις βάθος ανάγνωση, χωρίς να καθιστά αδύνατη την ανάγνωση σε οθόνη.
Η ύπαρξη επαρκούς χρόνου και η δυνατότητα στιγμιαίας αποφυγής ανταγωνιστικών απαιτήσεων είναι άλλες προϋποθέσεις που μπορούν να ενθαρρύνουν την παρατεταμένη ανάγνωση. Η πρόκληση, επομένως, δεν είναι απλώς να ενθαρρυνθούν οι μεγαλύτερες συνεδρίες ανάγνωσης, αλλά να διατηρηθούν καταστάσεις στις οποίες μπορεί πραγματικά να ασκηθεί διαρκής προσοχή και στις οποίες έχουμε επαρκείς λόγους να την ασκήσουμε.
Η διατήρηση της ικανότητάς μας να διαβάζουμε μεγάλα κείμενα απαιτεί, επομένως, να λάβουμε υπόψη τόσο τους πόρους προσοχής του αναγνώστη, τους λόγους για τους οποίους τους χρησιμοποιεί, όσο και τις συνθήκες που καθιστούν δυνατή αυτή τη χρήση. Για να αποφύγουμε την είσοδο ή την παραμονή σε έναν «πολιτισμό των χρυσόψαρων», δεν είναι τόσο θέμα να αναγκάσουμε τον εαυτό μας να παραμείνει προσεκτικός όσο να συνεχίσουμε να δημιουργούμε καταστάσεις στις οποίες η εκτενής ανάγνωση αξίζει την προσοχή μας.
